自考本科《學前教育》畢業論文范文：幼師專業的發展
發布時間：2015年04月08日 來源：湖南大學自考辦
標題：幼師專業的發展與幼教質量的全面提高
---略論幼兒多元智力理論
摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。
幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。
關鍵詞：多元智力理論；培養；幼兒教師專業；發展；幼兒教育質量；提高
多元智力理論是美國哈佛大學“零點項目”的研究成果之一。“零點項目”創立于1967年，創始人是哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜•古德曼教授。1973年納爾遜•古德曼教授退休。“零點項目”開始由研究人工智能的大衛•帕金斯教授以及霍華德•加德納教授負責。1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著多元智力理論的正式誕生。
出乎意料的是該理論并沒有在心理科學領域內引起人們的普遍關注，甚至招致了一些心理學專家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領域受到人們的熱切關注，不僅在其發源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認同與發展，在世界范圍內引發了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義值得我們認真研究與思考。
在加德納教授《心智的結構》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學教師）的專業素質提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業發展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業發展的積極意義和作用。
幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員通過個人的努力和集體的培養使其教學品質、教學技能和教育素養不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進
步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面
提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念
（一）重構多元的“智力觀”
加德納認為智力的基本性質是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來則在《心智的結構》一書中，首次提出并重點論述了多元智力理論的基本結構。加德納認為，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
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